TITULO VI
DE LA PROFESIONALIZACION, ES ESTATUTO Y LA CARRERA DOCENTE.
CAPÍTULO III
DEL INGRESO A LA CARRERA DOCENTE Y LA ESTABILIDAD EN EL EMPLEO
Art. 136.- La Carrera Docente se inicia necesariamente con docencia de aula o en actividades afines a la enseñanza. Para ingresar en ella se requiere:
a. Ser profesional de la educación graduado de las escuelas normales superiores, universidades, institutos y entidades superiores de educación o de áreas afines, previa la observación del requisito de convalidación;
b. Ser graduado de instituciones de educación superior en los casos especificados por la presente ley;
c. Reunir las cualidades morales, éticas, intelectuales y afectivas necesarias, así como los conocimientos y competencias requeridas para el ejercicio de la función específica a desempeñar.
Párrafo.- Estos requisitos serán ampliados y procesados a través de un "Manuel de categoría y funciones" que se debe redactar junto a los reglamentos que completarán el alcance de la ley de educación.
Cita.
Ramón Ventura Camejo explicó que, a pesar de que en el Ministerio de Educación se aplican los subsistemas de gestión de recursos humanos y se realizan en forma adecuada los procedimientos establecidos por ley para el ingreso a la carrera docente, el proceso lo aplican de manera informal.
Dijo que es por eso que de 54,000 profesores, sólo 10,000 gozan de las garantías de ese estatus.
Ventura Camejo ve como una necesidad un compromiso conjunto entre el MAP, el Ministerio de Educación y la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) para que, en el menor plazo, los profesores que reúnen las competencias sean incorporados a la Carrera Administrativa Docente.
El ministro se refirió al tema en la clausura del Seminario Internacional sobre Carrera Docente que organizó la entidad que dirige y en el que expusieron expertos de Chile, Costa Rica y España, así como funcionarios públicos dominicanos y representantes de la ADP.
El sistema de carrera docente regula aspectos de ingreso, normas de trabajo, evaluación, remuneración y formación, así como los derechos y los deberes de los servidores.
Considera que eso contribuye a la mejora de la calidad educativa y fortalece la institucionalidad democrática del país.
Opinión Personal.
Específica que la carrera docente se inicia con docencia, aunque quizás algunas personas que no conocen la ley 66-97 desconozcan esta parte y crean que con solo estudiar la carrera de educación ya han comenzado su labor docente, pero es en las aulas, en el día a día donde esta se lleva acabo y para lo cual hay que cumplir una serie de requisitos entre lo que están:
Idoneidad para el cargo.
Estar en condiciones morales aptos.
Reunir las cualidades morales, éticas e intelectuales.
Haber cumplido la mayoría de edad.
Ser profesional de la educación y estar graduado.
Art. 138.- Son deberes de los docentes cumplir con el calendario y horario escolar establecidos por el Consejo Nacional de Educación; cumplir con el currículo oficial establecido para el nivel o modalidad en que el docente labora; mantener su actualización pedagógica; cumplir con las leyes y reglamentos de la educación; cumplir con el deber de ofrecer a los estudiantes su derecho a la educación y exhibir una conducta pública y privada acorde con su condición de maestro.
Cita.
La profesora María Teresa Cabrera afirma que, el problema del incumplimiento del calendario escolar es muy complejo y tiene muchas aristas, por lo que habremos de seguir tratándolo.
Opinión Personal.
Trata sobre los deberes de los docentes quienes deben cumplir horarios, ósea cumplir con lo que establece el calendario escolar. Si como docentes siempre tenemos el calendario escolar en nuestras manos, siempre sabremos qué hacer ya que este es una herramienta eficaz para el desarrollo y desempeño de nuestras funciones como docentes.
Ramona Roque Reyes.
martes, 12 de abril de 2011
lunes, 11 de abril de 2011
Wesquest sobre la Internet.
Introducción
Este presente tema esta centrado a todo lo relacionado con la Internet
Tarea.
Los alumnos deberán distribuirse en grupos para, investigar sobre los siguientes aspectos:Investigar sobre el Internet.
¿Qué es el Internet?
Historia del Internet.
En qué nos favorece el Internet.
Proceso
Para lograr un mejor nivel de desarrollo sobre este tema, es necesario seguir una secuencia, y para ampliar hay que seleccionar las páginas de Internet indicadas. El orden puede ser el siguiente:1. Socialización de saberes previos de los alumnos.
2. Exposición del tema con unos ejemplos.
3. Utilización de proyectores con la finalidad de que los demás compañeros se nutran de su importancia.
4. Busca en páginas el efecto del Internet.
5. Evaluación de la clase mediante una lluvia de ideas.
Evaluación
Se evaluara los procesos realizado por estudiantes mediante:o Trabajo en equipo.
o Destrezas.
o Ortografía.
o Originalidad.
o Calidad de sus escritos.
Recursos
Para desarrollar esta tarea necesitaras el Internet donde encontraras diferentes ventanas que te darán las repuestas a tu tarea estas son:
Al finalizar este tema los alumnos manejaran con mayor habilidad en la Internet y tendrán mayor conocimiento sobre el tema.
Paseo virtual por La Higiene
Paseo al campo virtual: La higiene.
Audiencia: Estudiantes de Básica y compañeros de Educación y Tecnología II.
Chicos y chicas, compañeros y compañeras en el Nivel Básico y demás prepárense que en este momento tendremos un hermoso y sinigficativo paseo virtual para conocer lo que es La Higiene así es que amárense los cinturones que comenzaremos con nuestro paseo.
Cuando alguien se plantea lo que es, su forma de vivir debe tener en cuenta que la higiene personal es lo más importante. En este paseo virtual conoceremos la conceptualización de dicho tema, para eso haremos nuestra primera parada para conocer sobre el tema.
Conocieron el tema y ahora continuemos nuestro paseo virtual. La higiene es un factor muy importante para nuestra salud, cómo manejemos nuestra higiene prácticamente depende nuestra vida y belleza, por eso en nuestra segunda parada conoceremos la importancia de una buena higiene personal.
Que bueno que hayan conocido sobre la importancia de la higiene personal, ya que la conocen comenten con sus compañeros de sus experiencias. Y ahora que están claro continuemos nuestro paseo virtual, en este momento disfrutaremos mucho más de lo que hemos disfrutado en la siguiente parada.
Ahora vamos a disfrutar y aprender de la higiene que debemos tener en nuestros hogares, ya que es el lugar que debemos tener más higiene porque es el lugar en donde habitamos, para esto vamos a conocer más con el próximo documental.
Pues para continuar nuestro hermoso tema vamos conocer lo que es la higiene en las escuelas, es importante saber desde este ámbito ya que la escuela es nuestro segundo hogar y es la fuente de la mayoría de nuestros conocimientos para esto haremos la siguiente parada.
Ahora nos detendremos un momento a merendar algo, pero tenga en cuenta lo que hemos tratado todo este tiempo y para eso en esta parada vamos a conocer un poco mas de la higiene en los alimentos, mientras merendemos vamos a orientarnos de todas las informaciones que nos van a proporcionar.
Bien, muy bien después de esa rica merienda y todas esas paradas del paseo que hemos tenido espero que hayan obtenido muchos conocimientos sobre “La Higiene ” para que la apliquen a lo largo de su vida.
Ahora veremos algunas imágenes de cómo llevar a la práctica la higiene haz clip y veras: http://www.gogle.com.do/images?q=higiene+personal&hl=es&prmd=ivns&um=1&ie=UTF-8&source=og&sa=N&tab=wi
De nuevo amárense los cinturones que vamos regreso a casa. Recuerden que la higiene es una forma de vivir, aplícala.
domingo, 20 de marzo de 2011
Planificación del Nivel Básico.
Centro Educativo: Emilio Prud”Homme
Materia: Textos Integrado
Tema: Los Símbolos Patrios
Maestra: Ramona Roque Reyes
Tanda: Vespertina
Grado: 3ro A
Fecha: 21-03-2011
Propósitos.
· Conocer la importancia de los símbolos patrios.
Contenidos.
Conceptuales.
· Símbolos patrios.
· La Bandera.
· El Escudo.
· El Himno Nacional.
Procedimentales.
· Lectura de la poesía ”A mi patria”
· Socialización de los conocimientos previos.
· Demostración de láminas.
· Presentación de la temática a trabajar por medio de papelógrafos.
· Explicación del tema.
· Asignación de ejercicios.
· Revisión del ejercicio.
· Asignación de tarea.
· Evaluación del tema.
Actitudinales.
· Valorar la importancia que tienen los símbolos patrios.
Primer Momento.
La maestra inicia esta clase leyendo una poesía titulada “A mi patria “y haciendo una pequeña socialización de esta. Luego para socializar los saberes previos de los estudiantes, les hace las siguientes preguntas:
¿Cómo se llama la que acabo de leer?
¿Creen que pueda relacionarse con el tema que vamos a trabajar? ¿Por qué?
Luego les dice que estamos en el mes de la patria y le presenta el tema a tratar en los papelógrafos, seguido de esto lo escribe en la pizarra.
Segundo Momento.
Para desarrollar la clase presenta a los alumnos laminas del escudo y la bandera y establece un dialogo interactivo en el que destaca ideas como el significado de los colores de la bandera y algunos electos del escudo.
Luego asigna el ejercicio que consiste en pintar el escudo nacional para esto les entrega fotocopias del mismo.
Finaliza este momento revisando los ejercicios.
Tercer Momento.
Para evaluar la clase la maestra realiza una lluvia de ideas con las siguientes preguntas:
¿Cómo les pareció el tema?
¿Le gusto el tema?
¿Qué aprendieron?
Recursos.
· Papelógrafos.
· Pizarra.
· Tiza.
· Copias.
· Cuadernos.
· Lápiz a color.
· Laminas.
Problemática en la actualidad de los Textos Integrado.
Matos: Textos Integrados violan el currículum.
En un informe que rindió a la Comisión que los estudia, sugiere que el modelo sea suspendido.
El escritor Manuel Matos Moquete sugirió a los miembros de la Comisión que nombró el presidente Leonel Fernández para analizar los Textos Integrados, que soliciten a las autoridades de Educación la suspensión del modelo pedagógico que sustenta los libros.
El experto en lingüística explicó que el modelo pedagógico y Currículo Con Convergencia de Medios, que proponen los nuevos textos, no se corresponde con el currículo vigente.
A continuación, el informe íntegro que rindió Matos Moquete a los miembros de la Comisión, del cual este diario obtuvo una copia:
“Ausencia de correspondencia entre el Modelo Pedagógico (MP) y Currículum con Convergencia de Medios (CACM) y el currículum vigente. Observaciones y rechazos”.
Al tratar de establecer la correspondencia entre los dos documentos, es evidente que el currículo ha sido alterado o desconocido, pues el MP-CACM contiene elementos muy diferentes al currículo vigente. Eso se observa al leerse las seis premisas en las que se fundamenta dicho modelo.
Particularmente en las premisas A, D y F hay cambios fundamentales que deben ser rechazados:
Premisa A: “Parte de contenidos curriculares relevantes y significativos para la vida y los alumnos”.
Se sustituye el enfoque por contenidos de currículo por el enfoque por competencias.
Se afirma: “En oposición a desarrollar contenidos descontextualizados, sólo declarativos y centrados en la disciplina, este modelo de intervención pedagógica recupera e integra el enfoque por competencias planteado en el currículo de la Educación Básica de la República Dominicana…”
Mi rechazo a esta premisa: No es cierto que el currículo de la Educación Básica plantee el enfoque por competencias. El currículo dominicano es por contenido. Lengua Española es la única Área que contempla las competencias. Tampoco corresponde a nuestro currículo el concepto de Habilidades para la Vida de la UNESCO.
Premisa D: “Utiliza la lengua como herramienta fundamental para la adquisición y construcción de nuevos conocimientos”.
Lengua Española ya no es un Área si no una “herramienta”, se le cambia el enfoque y se le despoja de sus contenidos específicos y se le cambian los propósitos.
Se afirma: “El enfoque pedagógico adoptado para la elaboración de los materiales impresos se plasma en la propuesta de Aprender a través de la lengua. En esta concepción, la Lengua Española deja de ser una asignatura aislada con contenidos específicos y pasa a ser la herramienta que articula una propuesta de alfabetización académica, cuyos propósitos fundamentales son: El aprendizaje y apropiación de estrategias de comprensión lectora, el desarrollo de escritura académica, expresiva, creativa y analítica. El aprendizaje y uso de estrategias para la búsqueda, selección, organización y uso de la información…”
Mi rechazo a esta premisa: Contrario a lo planteado en ese modelo:
1) En el currículo vigente Lengua Española es una Área como las demás disciplinas básicas. 2) Tiene un enfoque definido: El funcional y comunicativo. 3) Tiene sus propósitos y sus contenidos por grados y por ciclos, los cuales responden organización específica.
Premisa F: “Reconoce el enfoque intercultural como elemento articulador y transversal en el abordaje de los contenidos”.
Se introduce en enfoque intercultural, el cual no está contemplado en el currículo vigente, ni mucho menos corresponde a la realidad de República Dominicana.
Se afirma: “Ante el reconocimiento de la interacción entre culturas, su influencia y la necesidad de propiciar las relaciones de igualdad y respeto entre ellas, en el modelo educativo se incorpora el enfoque intercultural”.
El primer contenido propuesto en ese enfoque es “Conciencia de la diversidad étnica”.
Mi rechazo a esta premisa: Ese enfoque es inapropiado en nuestro país por las siguientes razones:
1) Lo que define un pueblo es su cultura, no la raza. No es ni el color de la piel ni el físico ni su origen remoto. 2) La base de una cultura es la lengua, en nuestro caso la lengua española. Por tanto somos de cultura hispánica. Aquí no existen otras lenguas maternas. 3) El enfoque intercultural se aplica en países bilingües o multilingües, que por lo tanto son biculturales o multiculturales. Ese no es nuestro caso; lo es de numerosos países de América, de África, Asia, etc. 4) Lo que el pueblo dominicano necesita desarrollar no es la “conciencia de la diversidad étnica” sino la conciencia de su identidad cultural hispana, con rasgos mestizos como los demás pueblos de América y el Caribe. 5) El enfoque intercultural no figura en nuestro currículo y es contrario a la Constitución dominicana.
En las demás premisas del modelo pedagógico las referencias que se dan no remiten al documento curricular vigente sino a autores, que actúan como soporte de un nuevo modelo curricular.
Propuestas para ser discutidas:
1) Rechazar el MP-CACM en razón de que sus premisas no corresponden al currículo vigente.
2) Realizar con urgencia una consulta con expertos en currículo, particularmente con personas conocedoras del currículo dominicano, a fin de debatir esa situación.
3) Solicitar a las autoridades del Ministerio de Educación la suspensión de los planes de aplicación de dicho modelo pedagógico hasta esperar que la Comisión haga las recomendaciones de lugar.
Más rechazo
El escritor Manuel Matos Moquete no es el primero en sugerir que se suspendan los textos integrados de las escuelas públicas, bajo el entendido de que violan lo que establece el currículo vigente.
La Academia Dominicana de la Lengua, los lingüistas Andrés L. Mateo y Manuel Núñez, los ex secretarios de Educación, Ivelisse Prats de Pérez y Víctor Gómez Bérges, entre otros especialistas, han propuesto a las autoridades de Educación retirar los libros hasta que termine la evaluación que realizan los expertos que fueron designados por el Presidente.
Los más analizados
El contenido de los nuevos libros está siendo analizado en estos momentos por una comisión que nombró el presidente Leonel Fernández, otras del Consejo Nacional de Educación, de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), la Universidad APEC y por la Real Academia de la Lengua Española, con sede en Madrid, España, cuyos informes finales aún están pendientes.
Recursos en el Nivel Básico.
Recursos en el Nivel Básico.
- Pizarras.
- Tizas.
- Cuadernos.
- Libros de Textos.
- Laminas.
- Mesas.
- Sillas.
- Televisión.
- Cuentos.
- Flash Card.
- Calculadoras.
- Computadora.
- Mapas.
- Globo Terráqueo.
- Radio.
- Lápiz a Color.
- Borradores.
- Reglas.
- Plantillas.
- Rótulos.
- Zafacón.
- Entre otros.
Operaciones Matemáticas del Nivel Básico.
Principales Operaciones del Nivel Básico.
División.
Operación aritmética que indica el reparto en varios grupos de cierto número de elementos.
Para señalar la división se utilizan los dos puntos para notación horizontal “:” y “” para realizar divisiones más largas.
Ejemplo 80: 10 = 8, se lee como “ochenta entre diez es igual a ocho”
se lee como “ochenta entre diez es igual a ocho y sobra cero”.
El número que se divide se llama dividendo, en este caso es el ochenta.
El número por el que se divide se llama divisor, en este caso es el 10.
El 8 es el resultado de la división.
El sobrante o residuo se anota abajo, en este caso es cero.
Multiplicación
Operación aritmética en que se indica el número de veces que se toma una cantidad.
Para señalar la multiplicación se utiliza el signo X que se lee “por”. También significa “veces”.
Ejemplo. 3 x 4 = 12 se lee “tres por cuatro es igual a doce”. Esto quiere decir que el tres se toma cuatro veces, dando como resultado 12.
La multiplicación también se utiliza para calcular combinaciones. Por ejemplo, si usted tiene 3 blusas y 4 pantalones puede hacer 12 combinaciones diferentes de blusa y pantalón.
Resta
Operación aritmética que indica que a una cantidad se le quita o resta otra.
También sirve para calcular la diferencia entre dos números.
Para indicar resta se utiliza el signo “-“que se lee “menos”.
Ejemplo: 12 5 = 7. Se lee “doce menos cinco es igual a 7” y quiere decir que si a doce elementos se les quitan cinco, quedan siete.
También puede indicar que la diferencia que hay entre doce elementos y cinco elementos es de siete.
Suma
Operación aritmética que indica que dos o más cantidades se juntan.
Para indicar la suma se utiliza el signo “+” que se lee “más”.
Por ejemplo: 6 + 8 = 14 se lee “seis más ocho es igual a 14” y quiere decir que al juntar seis elementos con ocho elementos se obtienen catorce elementos.
Las cantidades que se suman se llaman “sumandos” y el resultado se llama “suma”.
Cuando las cantidades de la suma tienen más de un dígito se suman primero las unidades, luego las decenas, luego las centenas y así hasta terminar. Si el resultado de cada columna es mayor que 9, se anotan las unidades y se “llevan” a la siguiente columna a la izquierda las decenas.
Operación aritmética que indica el reparto en varios grupos de cierto número de elementos.
Para señalar la división se utilizan los dos puntos para notación horizontal “:” y “” para realizar divisiones más largas.
Ejemplo 80: 10 = 8, se lee como “ochenta entre diez es igual a ocho”
se lee como “ochenta entre diez es igual a ocho y sobra cero”.
El número que se divide se llama dividendo, en este caso es el ochenta.
El número por el que se divide se llama divisor, en este caso es el 10.
El 8 es el resultado de la división.
El sobrante o residuo se anota abajo, en este caso es cero.
Multiplicación
Operación aritmética en que se indica el número de veces que se toma una cantidad.
Para señalar la multiplicación se utiliza el signo X que se lee “por”. También significa “veces”.
Ejemplo. 3 x 4 = 12 se lee “tres por cuatro es igual a doce”. Esto quiere decir que el tres se toma cuatro veces, dando como resultado 12.
La multiplicación también se utiliza para calcular combinaciones. Por ejemplo, si usted tiene 3 blusas y 4 pantalones puede hacer 12 combinaciones diferentes de blusa y pantalón.
Resta
Operación aritmética que indica que a una cantidad se le quita o resta otra.
También sirve para calcular la diferencia entre dos números.
Para indicar resta se utiliza el signo “-“que se lee “menos”.
Ejemplo: 12 5 = 7. Se lee “doce menos cinco es igual a 7” y quiere decir que si a doce elementos se les quitan cinco, quedan siete.
También puede indicar que la diferencia que hay entre doce elementos y cinco elementos es de siete.
Suma
Operación aritmética que indica que dos o más cantidades se juntan.
Para indicar la suma se utiliza el signo “+” que se lee “más”.
Por ejemplo: 6 + 8 = 14 se lee “seis más ocho es igual a 14” y quiere decir que al juntar seis elementos con ocho elementos se obtienen catorce elementos.
Las cantidades que se suman se llaman “sumandos” y el resultado se llama “suma”.
Cuando las cantidades de la suma tienen más de un dígito se suman primero las unidades, luego las decenas, luego las centenas y así hasta terminar. Si el resultado de cada columna es mayor que 9, se anotan las unidades y se “llevan” a la siguiente columna a la izquierda las decenas.
Himno Nacional Dominicano.
Letras del Himno Nacional Dominicano.
Quisqueyanos valientes, alcemos
Nuestro canto con viva emoción,
Y del mundo a la faz ostentemos
Nuestro invicto, glorioso pendón
¡Salve! el pueblo que, intrépido y fuerte,
A la guerra a morir se lanzó,
Cuando en bélico reto de muerte
Sus cadenas de esclavo rompió.
Ningún pueblo ser libre merece
Si es esclavo, indolente y servil;
Si en su pecho la llama no crece
Que templó el heroísmo viril,
Más Quisqueya la indómita y brava
Siempre altiva la frente alzará;
Que si fuere mil veces esclava
Otras tantas ser libre sabrá.
Que si dolo y ardid la expusieron
De un intruso señor al desdén,
Las Carreras! Beller!... campos fueron
Que cubiertos de gloria se ven.
Que en la cima de heroico baluarte
De los libres el verbo encarnó,
Donde el genio de Sánchez y Duarte
A ser libre o morir enseñó.
Y si pudo inconsulto caudillo
De esas glorias el brillo empañar,
De la guerra se vió en Capotillo
La bandera de fuego ondear
Y el incendio que atónito deja
De Castilla al soberbio león,
De las playas gloriosas le aleja
Donde flota el cruzado pendón.
Compatriotas, mostremos erguida
Nuestra frente, orgullosos de hoy más;
Que Quisqueya será destruida
Pero sierva de nuevo, jamás!
Que es santuario de amor cada pecho
Do la patria se siente vivir;
Y es su escudo invencible, el derecho;
Y es su lema: ser libre o morir.
¡Libertad! que aún se yergue serena
La Victoria en su carro triunfal,
Y el clarín de la guerra aún resuena
Pregonando su gloria inmortal
¡Libertad! Que los ecos se agiten
Mientras llenos de nobles ansiedad
Nuestros campos de gloria repiten
Libertad! Libertad! Libertad!
Nuestro canto con viva emoción,
Y del mundo a la faz ostentemos
Nuestro invicto, glorioso pendón
¡Salve! el pueblo que, intrépido y fuerte,
A la guerra a morir se lanzó,
Cuando en bélico reto de muerte
Sus cadenas de esclavo rompió.
Ningún pueblo ser libre merece
Si es esclavo, indolente y servil;
Si en su pecho la llama no crece
Que templó el heroísmo viril,
Más Quisqueya la indómita y brava
Siempre altiva la frente alzará;
Que si fuere mil veces esclava
Otras tantas ser libre sabrá.
Que si dolo y ardid la expusieron
De un intruso señor al desdén,
Las Carreras! Beller!... campos fueron
Que cubiertos de gloria se ven.
Que en la cima de heroico baluarte
De los libres el verbo encarnó,
Donde el genio de Sánchez y Duarte
A ser libre o morir enseñó.
Y si pudo inconsulto caudillo
De esas glorias el brillo empañar,
De la guerra se vió en Capotillo
La bandera de fuego ondear
Y el incendio que atónito deja
De Castilla al soberbio león,
De las playas gloriosas le aleja
Donde flota el cruzado pendón.
Compatriotas, mostremos erguida
Nuestra frente, orgullosos de hoy más;
Que Quisqueya será destruida
Pero sierva de nuevo, jamás!
Que es santuario de amor cada pecho
Do la patria se siente vivir;
Y es su escudo invencible, el derecho;
Y es su lema: ser libre o morir.
¡Libertad! que aún se yergue serena
Y el clarín de la guerra aún resuena
Pregonando su gloria inmortal
¡Libertad! Que los ecos se agiten
Mientras llenos de nobles ansiedad
Nuestros campos de gloria repiten
Libertad! Libertad! Libertad!
Propósitos de Ciencias Sociales en el Nivel Básico.
PROPÓSITOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN EL NIVEL BÁSICO.
El Área de Ciencias Sociales contribuirá a la realización de los propósitos educativos del currículo y del Nivel Básico en particular; atendiendo a los siguientes aspectos de la promoción de los y las estudiantes:
• Sujetos con identidad personal, social y cultural.
• Sujetos democráticos.
• Sujetos con capacidades y potencialidades para el trabajo
• Sujetos que construyen sus conocimientos y sabores a través de una actitud de investigación permanente.
• Sujetos capaces de expresarse de manera diferenciada con originalidad.
Sujetos con Identidad Personal, Social y Cultural.
En el tiempo dedicado a esta área se desarrollarán procesos de aprendizaje que utilizando contenido de las ciencias sociales, faciliten el conocimiento de sí mismos y sí misma y de tos demás de manera permanente y progresiva, valorando críticamente su propia cultura e historia, así como la capacidad para comprometerse a trabajar por una comunidad más justa y solidaria, participando en la creación de cambios culturales a nivel personal y grupal. Para ello se pretende que los y las estudiantes del Nivel Básico sean capaces de:
• Percibir y comprender la realidad desde la más cercana hacia la más lejana; y expresar actitudes de arraigo y pertenencia al ámbito familiar, así como a la colectividad local, regional, nacional y mundial.
• Percibir y comprender la realidad desde la más cercana hacia la más lejana; y expresar actitudes de arraigo y pertenencia al ámbito familiar, así como a la colectividad local, regional, nacional y mundial.
• Reconocer las necesidades y potencialidades fundamentales de sus grupos de pertenencia y de los otros, valorarlas críticamente y actuar transformadoramente sobre ellas; con conciencia de sí y promoviendo valores y actitudes en defensa de la vida, la naturaleza, su dignidad personal y la de los demás.
• Percibir las diferencias individuales, de género, étnicas, religiosas, generacionales y socioculturales, asumiendo una actitud de respeto, tolerancia y solidaridad frente a ellas.
• Percibir y comprender el proceso histórico y cultural para la construcción de las dimensiones nacional, caribeña y universal de su propia conciencia social.
• Actuar con autonomía, confianza y seguridad en sí mismos y en sí mismas, en actividades individuales y colectivas.
Sujetos Democráticos
Los procesos de conocimientos de aprendizajes en el área de Ciencias Sociales contribuirán a la formación de sujetos democráticos logrando los siguientes propósitos educativos:
• Desarrollar procesos de aprendizaje en los cuales las relaciones interpersonales en las aulas, las escuelas y con las comunidades, favorezcan la participación y la toma de decisiones en perspectiva democrática; promoviendo el consenso y valorando el disenso.
• Conocer, comprender y defender los derechos y deberes de las personas, particularmente los referidos a la ciudadanía, comenzando por los de la niñez, percibiendo y comprendiendo diferentes situaciones y grados de cumplimiento de esos deberes y derechos, en árnbitos que vayan desde lo más cercano hacia lo más lejano, acorde con su nivel de desarrollo.
• Percibir y comprender las formas de ejercicio del poder, sus normas, y los procesos de toma de decisiones que se realizan en ámbitos que vayan desde lo más cercano hacia lo más lejano, participando en aquellos procesos escolares y comunitarios a partir de propuestas de solución a problemas concretos; acorde a su nivel de desarrollo.
Sujetos con Capacidades y Potencialidades para el trabajo.
El área de ciencias sociales contribuirá a la formación de sujetos que participen de una cultura del trabajo como elemento liberador, y de mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad, a partir de los siguientes propósitos.
• Desarrollar procesos de aprendizaje productivo y creativo, incorporando la reflexión acerca de estas dos características.
• Percibir y comprender su situación y la de su comunidad en el país y en el mundo como producto mediatizado por el trabajo, de la relación entre las personas, el medio ambiente y las tecnologías, percibiendo y comprendiendo diversas formas de ejercicio del trabajo, sus ámbitos, normas, y procesos; desde los espacios más cercanos hacia lo más lejanos.
• Percibir y comprender las formas de organización del trabajo y de los grupos y personas a él asociados.
• Integrarse a los diferentes trabajos en la familia, la escuela y la comunidad, organizándose personal y grupalmente en formas eficientes y creativas; a través de una adecuada utilización de los recursos disponibles, en particular del tiempo y del espacio.
Sujetos que Construyen sus Conocimientos y Sabores, a través de una Actitud de Investigación Permanente.
El aporte del área de ciencias sociales al cumplimiento de este propósito u objetivo es que los sujetos alcancen los logros que se especifican a continuación:
• Integrar a su vida los sabores adquiridos acerca de si mismos en su entorno sociocultural.
• Apropiarse y utilizar con niveles de complejidad creciente procedimientos propios de las metodologías de investigación de las ciencias sociales y elementos de su instrumental conceptual:
• Para conocer las situaciones y problemas de los sujetos en sus entornos y contextos.
• Para expresar, analizar, aceptar, defender, y revisar críticamente posiciones propias Y ajenas.
• Para proponer soluciones ante situaciones, necesidades y problemas de la familia, la escuela, la comunidad y en la medida de sus posibilidades, la región, el país y el mundo.
• Para ensayar soluciones a situaciones, necesidades y problemas que estén en su ámbito de resolución
Sujetos Capaces de Expresarse en Formas Diferentes
En este caso se tratará de lo siguiente:
• Asumir y utilizar procedimientos de presentación de información, conceptos y teorías propios de las ciencias sociales.
• Desarrollar una actitud y una práctica de búsqueda de coherencia lógica y de rigor en la elaboración de informes, monografías, ensayos, debates orales y otras formas de expresión.
Algunos Contenidos Trabajado en Básica.
Los Signos de Puntuación
Son herramientas de la escritura occidental surgidas con el objeto de hacer más entendible un texto. Se utilizan, principalmente, para indicar pausas.Los signos de puntuación nos indican pausas obligatorias, supremacía de una frase sobre otra, y nos ayudan a interpretar y aclarar expresiones.
La puntuación varía según el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mínimas y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ahí la importancia de conocer y aplicar las normas básicas de la puntuación.
Fueron necesarios por lo menos quince siglos para que se produjera la separación gradual de las letras de los textos en palabras y frases. En los comienzos de
¿Qué Función Cumplen los Signos de Puntuación?
La escritura es una forma de comunicación que implica una construcción lineal; dado que es imposible escribirlo todo al mismo tiempo, es necesario separar las ideas, jerarquizarlas y ponerlas en orden. En esta labor, los signos de puntuación sirven para:- Estructurar el texto.
- Delimitar las frases y los párrafos.
- Hacer énfasis en las ideas principales.
- Ordenar las ideas secundarias.
- Eliminar ambigüedades.
Algunas recomendaciones generales que vale la pena tener en cuenta a la hora de escribir:
- Absténgase de tomar la entonación como referencia para la puntuación. La escritura es una comunicación muda y comúnmente leemos los textos en silencio. No es lo mismo escribir que hablar y tampoco es lo mismo leer un texto que escuchar una charla. La puntuación, por lo tanto, obedece a las reglas de construcción del discurso escrito, que son independientes de la comunicación oral.
- Tenga en cuenta que los textos literarios no siempre son un buen modelo para el uso de los signos de puntuación. El arte literario concede a los escritores un margen de libertad expresiva que les permite transgredir en ocasiones las normas convencionales del idioma. Esta libertad viene muy bien a la hora de escribir un poema o una narración, pero resulta fuera de lugar en la escritura académica.
Los Signos de Puntuación más utilizados:
- Para separar los elementos de una enumeración.
- Para aislar el vocativo.
- En los incisos que interrumpen una oración, para aclarar o ampliar lo que se dice, o para mencionar el autor u obra citados
- Para separar elementos gramaticalmente equivalentes en un enunciado.
- En las cabeceras de las cartas se escribe coma entre el lugar y la fecha.
El Punto (.): marca una pausa al final de un enunciado. Después de un punto siempre se escribe mayúscula. Hay tres tipos de puntos:
- Punto y seguido: separa enunciados que integran un párrafo.
- Punto y aparte: separa párrafos distintos con contenidos diferentes.
Quisiera ser como el viento para entrar por tu ventana,
y apoyado en tu cama
por tus sueños deslizarme,
y que al despertar la mañana, mi deseo te envolviera
y entonces fueras tu quien quisiera,
soñar conmigo al recordarme.
Quisiera ser, el agua y el aire que refresca tu piel,
tu toalla, tu cepillo, tu mantel,
el arte de tu cuerpo, y el pincel.
Mojarme contigo en café por las mañanas
y el motivo que despertara tus ganas,
tus noches, tus días, tus vestidos, tu pijama.
Quisiera ser la noche que acaricia tus cabellos,
el collar de tu garganta el anillo de tu dedo,
el ultimo de tus antojos, y el primero,
la gula de tus deseos y el manjar que más aprecias,
el espejo que te mira, para verte de cerca,
y el sonido contra el aire al abrirme tu puerta.
- Punto y final: se usa para el final de un texto.
- Se usa después de las abreviaturas.
- Nunca se usa el punto en los títulos y subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte.
El Punto y Coma (;): indica una pausa superior a la coma e inferior al punto. Se utiliza:
- Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones que incluyen comas.
- Delante de las conjunciones o locuciones como pero, mas. Aunque, sin embargo, por tanto por consiguiente, cuando los periodos tienen cierta longitud.
Los Dos Puntos (:): nunca se deja un espacio entre los dos puntos, se usan los dos puntos en los siguientes casos.
- Delante de una enumeración anunciada con un verbo.
- En citas textuales.
- Después de las formulas de saludo en las cartas y documentos
Espero que en España el frió este un poco aceptable.
- En textos jurídicos y administrativos detrás del verbo (decretos, bandos, certificados, etc.)
Certifica:
Que D. José Martínez ha seguido su curso de Ingles durante los meses de Julio y Agosto.
Los Puntos Suspensivos (…): suponen una interrupción en la oración o un final impreciso. Se usan en los casos siguientes:
- Al final de una enumeración cuando tiene el mismo valor que la palabra etcétera.
- Para expresar un momento de duda.
- Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso.
- Cuando omite una parte de una cita textual.
Los Signos de Interrogación (¿?): delimitan enunciados interrogativos. En español es necesario utilizar el signo de apertura porque no tenemos marcas gramaticales que lo sustituyan. Nunca se deja un espacio después del signo de interrogación de apertura o antes del de cierre. Nunca se escribe punto detrás de los signos de interrogación. El signo interrogativo entre paréntesis demuestra duda o ironía.
Ej.:
Los Signos de Exclamación (¡!): delimitan enunciados exclamativos o interjecciones. Nunca se deja un espacio después del signo de exclamación de apertura o antes del de cierre. El signo de exclamación entre paréntesis indica sorpresa o ironía.
Ej.: tiene Hugo Hefner 3 novias (!)
Los Paréntesis (): se utilizan en los siguientes casos:
- Cuando se interrumpe el sentido de un discurso con una aclaración, sobre todo si esta no tiene mucha relación con lo anterior.
- Para intercalar un dato o precisión (fecha, autores...)
- Para evitar una opción en el texto
- En la trascripción de textos para señalar la omisión de una parte del texto, se ponen tres puntos entre paréntesis.
Los Corchetes ([]): incorporan información complementaria como los paréntesis. Se usan en los casos siguientes:
- Dentro de un enunciado que va ya entre paréntesis para introducir una precisión.
- Cuando en un texto trascrito el editor quiere introducir una nota complementaria al texto.
Las Comillas (""): se utilizan para:
- Reproducir citas textuales.
- Para reproducir los pensamientos de los personajes en los textos narrativos
- Para indicar que una palabra o expresión es impropia, vulgar, de otra lengua o con un sentido especial o irónico.
- Para citar títulos de artículos, poemas, cuadros.
Guión largo o Raya (--): se utiliza en los siguientes casos:
- Para encerrar aclaraciones que interrumpen el discurso. Se pueden sustituir por paréntesis.
Ej.:
- ¿Qué quieres?
- ¿Disculpa, nos conocemos?
- Para separar (en determinados casos) los dos elementos que integran una palabra compuesta.
- Para separar una palabra al final de una línea si no cabe completa.
- Para señalar la pronunciación de la vocal u en las combinaciones gue, gui.
- Con valor de proposición en ejemplos como:
- Forma parte de las abreviaturas.
El Signo de Párrafo (§): este signo se usa para:
- Seguido de un numero, para indicar divisiones internas dentro de los capítulos.
- En las remisiones y citas de estas mismas divisiones.
- Señalar una nota al margen o a pie de página dentro de un texto. A veces, estos asteriscos se encierran entre paréntesis (*)
- Señalar la forma incorrecta de una palabra.
PROPÓSITOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA EN EL NIVEL BÁSICO.
• Comunicarse y expresarse de manera oral y escrita con libertad y espontaneidad, partiendo de sus experiencias.
• Conocer, comprender y analizar su entorno natural y sociocultural, asumiéndolo con actitud crítica y creativa, a partir del uso de la lengua.
• Internalizar y usar la lengua para el desarrollo y vivencia enriquecedoras de la condición humana para la solidaridad y la justicia.
• Utilizar la lengua para su formación corno sujetos libres, democráticos y participativos en el intercambio social, tanto dentro como fuera de su grupo (diálogos, debates), para la formación de la capacidad de escuchar, entender, analizar, discutir, interpretar, razonar y argumentar ante hechos, situaciones y grupos.
• Continuar el desarrollo de la creatividad y de las aptitudes artísticas empleando diversos sistemas de expresión y comunicación en relación con su uso auténtico y personal de su lengua.
• Desarrollar competencias de comunicación oral y escrita para su crecimiento personal y un mejor desenvolvimiento en el intercambio social adoptando una actitud de escucha, tolerancia y crítica ante las opiniones de los otros.
• Desarrollar las competencias lingüísticas ampliando el conocimiento de la lengua, sus reglas y sus aspectos formales y funcionales en situación de comunicación.
• Ampliar la capacidad de uso de los actos de habla en situación de comunicación: dialogar, narrar, describir, argumentar.
• Comprender y producir discursos de diferentes tipos en contextos diversos: la familia, en la comunidad, en la escuela, en las organizaciones comunitarias y en otras instituciones.
• Continuar el desarrollo de su capacidad de expresión, comprensión y producción de discursos, tomando en cuenta la relación entre entonación, ritmo y sentido.
• Comprender y producir textos, tomando en cuenta diferentes modelos de organización del discurso.
• Comprender, valorar y emplear en la escuela y fiera de ella la diversidad lingüística para el desarrollo de su identidad personal, social, regional y nacional.
• Ampliar sus competencias intelectuales en la comunicación lingüística para el desarrollo personal y social: capacidad de razonar, analizar, discernir, valorar, juzgar.
• Utilizar la lengua para promover la capacidad de investigación, indagación, búsqueda, descubrimiento, para el conocimiento de su realidad, el planteamiento y solución de problemas.
• Leer y comprender obras literarias para apreciar el valor artístico y desarrollar la imaginación, la creatividad y el sentido estético.
• Apreciar la lectura como fluente de placer, información y aprendizaje.
• Utilizar la lengua de manera crítica, sin discriminación de raza, sexo, condición social o procedencia geográfica.
• Desarrollar actitud y destrezas para el trabajo en las situaciones en que interactúe en el proceso de utilización de la lengua.
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